Pembelajaran Konstruktivisme Dalam AUD

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Pemikiran dari teori konstruktivisme dewasa ini cukup menarik perhatian yang besar kepada banyak negara, sehingga banyak negara mengadakan perubahan-perubahan  secara mendasar terhadap sistem pendidikan mereka.

Menurut Von Glaserfeld, pengetahuan bukanlah suatu tiruan dari kenyatan (realitas). Pengetahuan bukanlah gambaran dari dunia kenyataan yang ada. Pengetahuan selalu merupakan akibat dari suatu konstruksi kognitif kenyatan melalui kegiatan seseorang. Jadi pengetahuan bukanlah tentang dunia lepas dari pengamat tetapi merupakan ciptaan manusia yang dikonstruksikan dari pengalaman atau dunia sejauh dialaminya. Proses pembentukan ini berjalan terus menerus dengan setiap kali mengadakan reorganisasi karena adanya sesuatu pemahaman yang baru(Piaget, 1971).

Para konstruktivisme menjelaskan bahwa satu-satunya alat/sarana yang tersedia bagi seseorang untuk mengetahui seseorang adalah indranya. Seseorang berinteraksi dengan objek dan lingkungan dengan melihat, mendengar, menjamah, mencium, dan merasakannya. Dari sentuhan indrawi itu seseorang membangun gambaran dunianya. Misalnya, dengan mengamati air, bermain dengan air, mencicipi air, dan menimbang air, seseorang membangun gambaran pengetahuan tentang air.

Para konstruktivis percaya bahwa pengetahuan itu ada dalam diri seseorang yang sedang mengetahui. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari otak seseorang(guru) ke kepala orang lain(murid). Murid sendirilah yang harus mengartikan apa yang telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap pengalaman-pengalaman mereka(lorsbach dan tobin,1992)[1]

Tampak bahwa pengetahuan lebih menunjuk pada pengalaman seseorang akan dunia dari pada dunia itu sendiri. Tanpa pengalaman itu, seseorang tidak dapat membentuk pengetahuan. Pengalaman tidak harus diartikan sebagai pengalaman fisik, tetapi juga dapat diartikan sebagai pengalaman kognitif dan mental.

Dari pemikiran-pemikiran inilah timbul adalanya pendekatan konstruktivisme dalam pendidikan yang dicetuskan oleh beberapa pemikir yang berkontribusi di dalam pendidikan, yang akhirnya melaluinya dapat diaplikasikan dalam dunia pendidikan sekarang ini. Beberapa hal tersebut akan dibahas di dalam makalah ini pada bab III.

B.    Rumusan Masalah

1.        Apa hakikat konstruktivisme?

2.        Beberapa teori konstruktivisme

3.        Aplikasi konstruktivisme dalam pendidikan dan pembelajaran.

C.    Tujuan Penulisan Makalah

1.      Memenuhi tugas mata kuliah Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan

2.      Menjelaskan pendekatan konstruktivisme dalam pendidikan

3.      Membukakan pendekatan konstruktivisme dan mempresentasikannya bagi kelas A PAUD.

BAB II

PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DALAM PENDIDIKAN

A.     HAKIKAT KONSTRUKTIVISME

a.      Pengertian Konstruktivisme

Teori Konstruktivisme didefinisikan sebagai pembelajaran yang bersifat generatif, yaitu tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Konstruktivisme sebenarnya bukan merupakan gagasan yang baru, apa yang dilalui dalam kehidupan kita selama ini merupakan himpunan dan pembinaan pengalaman demi pengalaman. Ini menyebabkan seseorang mempunyai pengetahuan dan menjadi lebih dinamis. [2]

Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam pikiran manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam lembaga pendidikan baik di univesrsitas maupun sekolah-sekolah.

Paham konstruktivisme memandang bahwa ilmu pengetahuan yang diajarkan oleh guru di sekolah tidak boeh dipindahkan dari guru kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna. Murid perlu membangun suatu pengetahuan dari pengalaman yang dimilikinya. Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh mengajarkan begitu saja untuk muridnya.

Untuk membantu murid membangun konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengetahui struktur kognitif yang mereka miliki. Apabila pengetahuan baru telah disesuaikan dan diserap untuk dijadikan bagian dan pegangan yang kuat bagi mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat disusun. Proses ini dinamakan konstruktivisme.

b.      Pembetukan Pengetahuan menurut Konstrutivisme

Pembentukan pengetahuan menurut konstruktivistik memandang subyek aktif menciptakan struktur-struktur kognitif dalam interaksinya dengan lingkungan. Dengan bantuan struktur kognitifnya ini, subyek menyusun pengertian realitasnya. Interaksi kognitif akan terjadi sejauh realitas tersebut disusun melalui struktur kognitif yang diciptakan oleh subyek itu sendiri. Struktur kognitif senantiasa harus diubah dan disesuaikan berdasarkan tuntutan lingkungan dan organisme yang sedang berubah.

Proses penyesuaian diri terjadi secara terus menerus melalui proses rekonstruksi.
Yang terpenting dalam teori konstruktivisme adalah bahwa dalam proses pembelajaran, si belajarlah yang harus mendapatkan penekanan. Merekalah yang harus aktif mengembangkan pengetahuan mereka, bukan pembelajar atau orang lain. Mereka yang harus bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya. Penekanan belajar siswa secara aktif ini perlu dikembangkan. Kreativitas dan keaktifan siswa akan membantu mereka untuk berdiri sendiri dalam kehidupan kognitif siswa.

Belajar lebih diarahkan pada experimental learning yaitu merupakan adaptasi kemanusiaan berdasarkan pengalaman konkrit di laboratorium, diskusi dengan teman sekelas, yang kemudian dikontemplasikan dan dijadikan ide dan pengembangan konsep baru. Karenanya aksentuasi dari mendidik dan mengajar tidak terfokus pada si pendidik melainkan pada pembelajar.

Pendekatan konstruktivisme mempunyai beberapa konsep umum seperti:

1.      Pelajar aktif membina pengetahuan berasaskan pengalaman yang sudah ada.

2.      Dalam konteks pembelajaran, pelajar seharusnya membina sendiri pengetahuan mereka.

3.      Pentingnya membina pengetahuan secara aktif oleh pelajar sendiri melalui proses saling mempengaruhi antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru.

4.      Unsur terpenting dalam teori ini ialah seseorang membina pengetahuan dirinya secara aktif dengan cara membandingkan informasi baru dengan pemahamannya yang sudah ada.

5.      Ketidakseimbangan merupakan faktor motivasi pembelajaran yang utama. Faktor ini berlaku apabila seorang pelajar menyadari gagasan-gagasannya tidak konsisten atau sesuai dengan pengetahuan ilmiah.

6.      Bahan pengajaran yang disediakan perlu mempunyai perkaitan dengan pengalaman pelajar untuk menarik minat pelajar.

B.      TEORI-TEORI KONSTRUKTIVISME

B.1 Teori Konstruktivisme menurut Piaget

Dalam menjelaskan perkembangan kognitif, Piaget mengajukan fungsi intelegensi anak dari tiga perspektif yaitu (1) proses yang terjadi ketika berinteraksi dengan lingkungan (yakni asimilasi, akomodasi dan ekulibrasi), (2) cara bagaimana pengetahuan disusun dan (3) perbedaan kualitatif dalam berpikir pada berbagai tahap perkembangan (skema tindakan dari berpikir praoperasional, operasi konkret dan formal).[3]

Pada tabel dibawah ini akan menunjukkan pengertian ide dasar teori Piaget.[4]

Tabel 2.1

Konsep struktur kognitif, fungsi dan tahap

·         Intelegensi (kecerdasan) adalah kemampuan mengorganisasi dan mengadaptasi lingkungan. ·         Fungsi-fungsi kognitif pengorganisasian dan pengadaptasian berkontribusi terhadap perkembangan struktur kognitif. ·         Fungsi-fungsi kognitif tidak bervariasi terhadap perkembangan ·         Struktur-struktur kognitif bervariasi terhadap perkembangan ·         Suatu himpunan (kumpulan, set) struktur-struktur pada suatu ekuilibrium relatif disebut tahap. ·         Setiap tahap mengintegrasikan struktur kognitif dari tahap sebelumnya ke orde struktur baru yang lebih tinggi.

1.      Proses yang terjadi ketika berinteraksi dengan lingkungan (yakni asimilasi, akomodasi dan ekulibrasi)

Piaget mencatat fakta bahwa ketika anak berpikir, mereka mesti mengadaptasi pengalaman yang langsung dialami dan mode pemikiran dalam hubungannya dengan pengalaman tersebut. Hasilnya adalah suatu metode pemikiran baru yang lebih inklusif. Ketika anak berinteraksi dengan lingakungan, mereka menemui situasi dan objek alamiah yang belum mereka kenal. Situasi ini menimbulkan kekaburan atau pernyataan bagi individu. Piaget menyebutkan hal yang membingungkan individu tersebut sebagai keadaan ketidakseimbangan kognitif (cognitive disequilibrium). Untuk mengatasi situasi yang tidak menentu itu, individu mesti mengubah cara berpikirnya, atau memakai istilah Piaget, individu mesti mengadaptasi secara mental (Trowbridge & Bybee, 1990: 72).

Adaptasi terdiri dari asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah pengambilan pengalaman dari lingkungan dan menggabungkan dengan cara berpikir yang dimiliki sehingga pengalaman baru dapat digabungkan ke dalam struktur kognitif. Akomodasi adalah penyesuaian (adjustment) struktur kognitif terhadap situasi baru. Proses pengasimilasian dan pengakomodasian biasanya terjadi bersama.

Struktur kognitif berubah melalui pengadaptasian. Pengadaptasian merupakan kecenderungan dasar organisme untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Ide pusat dalam keadaan ini adalah pengalaman mempunyai efek pada pembangunan struktur kognitif. Pengembangan diperoleh melalui pengadaptasian secara terus-menerus terhadap lingkungan. Pengasimilasian terhadap aksi motorik atau kognitif didasarkan pada struktur kognitif yang dimiliki oleh individu. Individu kemudian mengintepretasikan situasi lingkungan dalam term (istilah) struktur kognitif yang dia miliki.

Inilah yang diartikan sebagai pemodifikasian realitas dalam pemecahan melalui pemakaian eksplanasi yang tersedia, sebagai usaha menginterpretasikan kenyataan yang ada dengan cara melakukan penginderaan terhadap kenyataan tersebut. Dengan kata lain, individu mencoba beradaptasi terhadap lingkungan melalui pengasimilasian.

Pengakomodasian adalah komponen lain dari proses adaptasi. Struktur kognitif diubah agar cocok dengan informasi yang datang. Hal ini merupakan pemodifikasian eksplanasi yang dimiliki agar cocok dengan realitas. Dalam proses pengakomodasian pada lingkungan, struktur kognitif dikembangkan makin luas atau digeneralisasikan ketika mereka digabungkan dalam meningkatkan aspek yang lebih luas tentang dunia. Proses pengadaptasian ini mempunyai batas tertentu.

Piaget menyatakan bahwa asimilasi dan akomodasi adalah dua sisi dari koin adaptip (dalam Trwbride & Bybee, 12990: 91), yakni keduanya hanya dapat dipisah dalam pendiskusian, tetapi keduanya tidak dapat dipisah ketika individu berinteraksi dengan lingkungan.

Bagaimana individu dapat simultan mempertahankan integritas struktur kognitif dan mengubah stuktur kognitif? Piaget memakai prinsip pengorganisasian dan pengadaptasian yang dikenal dalam biologi, yakni dipakai sebagai metafora bagi fungsi kognitif. Pengorganisasian  dan pengadaptasian merupakan fungsi yang bersifat komplementer.

Pengorganisasian dapat dipikirkan sebagai kecenderungan bawaan dasar organisme. Hal ini benar secara biologi dan dipakai Piaget secara psikologi. Pengorganisasian adalah kecenderungan (tendensi) tindakan (aksi) pensistematisan dan pengintegrasian, yang bersifat motorik atau kognitif menjadi koheren yang berorde.

Seperti halnya asimilasi dan akomodasi, ekulibrasi juga penting dalam teori Piaget. Istilah ekuilibrasi dalam perkembangan kognitif diartikan sebagai pengaturan diri (self regulation) yang berkesinambungan yang memungkinkan individu tumbuh, berkembang dan berubah, sementara individu tetap menjaga kemantapannya. Namun, ekuilibrasi bukan keseimbangan kekuatan (yang merupakan proses yang dinamis secara terus menerus mengatur tingkah laku (Berk, 1989:224). Ekuilibrasi meregulasi proses berpikir individu pada tiga aras fungsi kognitif yang berbeda. Ketiganya adalah hubungan antara (1) asimilasi dan akomodasi dalam kehidupan individu sehari-hari, (2) sub-sub sistem pengetahuan yang timbul pada diri individu, dan (3) bagian-bagian dari pengetahuan individu dan sistem pengetahuan sosial.

Peranan ekuilibrasi dalam meregulasi asimilasi dan akomodasi adalah mencegah jangan sampai yang satu terjadi atas kerugian yang lain, serta mengusahakan keseimbangan sub-sub sistem yang berkembang dengan kecepatan yang berlainan, yang dapat menghilangkan konflik di antara sub-sub sistem tersebut. Gangguan bisa dipecahkan dengan jalan pemodifikasian struktur internal individu, atau akomodasi. Jika terjadi akomodasi dalam proses berpikir anak, maka tercapaikah satu keadaan keseimbangan yang baru atau ekuilibrium.

Sebagai fungsi yang ketiga ekuilibrium meregulasi hubungan antara bagian-bagian dari pengetahuan individu dan pengetahuan totalnya. Piaget menyatakan bahwa totalitas pengetahuan itu selalu didiferensiasikan atas bagian-bagian dan dipadukan kembali menjadi keseluruhan. Ekuilibrasilah yang mengatur proses tersebut. Dengan demikian, ekuilibrasi merupakan faktor yang menjaga kemantapan selama proses interaksi yang terus terjadi dan perubahan yang juga terus terjadi terus menerus. Tanpa ekuilibrasi, perkembangan kognitif bisa kehilangan keseimbangan dan keterpautan, dan menjadi terpotong-potong serta morat-marit (Gredler, 1992: 225-227).

2.      Bagaimana pengetahuan disusun

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpukan bahwa proses dasar yang terjadi pada penyusunan pengetahuan adalah asimilasi dan akomodasi yang diatur oleh ekuilibrasi. Selain itu, Piaget menjelaskan bahwa penyusunan pengetahuan berdasarkan jenis pengalaman pengetahuan yang terjadi pada diri individu yang belajar. Jenis-jenis tersebut adalah pengalaman fisik dan pengalaman kognitif.

Setiap pertemuan langsung antara individu dengan lingkungan, dimana individu mengabtraksikan ciri-ciri fisik subjek disebut pengalaman fisik. Dalam pengalaman fisik, suatu sifat tertentu seperti warna atau bentuk diasimilasikan kedalam struktur mental/ kognisi individu yang belajar. Pada waktu yang sama terjadi pula akomodasi. Struktur mental individu mungkin lalu akan menyesuaikan diri pada intensitas warna (cerah atau suram), tingkat warna tertentu (muda atau gelap) dan sebagainya. Dengan demikian, pengalaman fisik meliputi baik proses asimilasi maupun akomodasi. Sember pengalaman baru bagi individu yang belajar dalam pengalaman fisik ialah objek-objek yang ada diluar individu tersebut. Prosesnya adalah melalui pengabstrakan ciri-ciri fisik objek oleh individu/ anak dalam PAUD. Piaget menyebut pengetahuan berdasarkan pengalaman seperti ini sebagai pengetahuan eksogen atau proses abstraksi empirik (Gredler, 192: 225-227).

3.      Perbedaan kualitatif dalam berpikir pada berbagai tahap perkembangan (skema tindakan dari berpikir praoperasional, operasi konkret dan formal)

Tabel 2.2

Tahap perkembangan menurut Piaget

Piaget pada awal penelitiannya tentang bagaimana anak berpikir, telah dapat mengidentifikasikan empat periode atau tahap perkembangan kognitif. Tapa perkembangan tersebut adalah sensomotorik, praoperasional, operasional konkret dan operasional formal (Gredler, 1992: 299). Keempat tahap tersebut dapat dilikat pada Tabel 2.2.

Bentuk paling maju dari berpikir logis, yang kuat dapat diidentifikasi Piaget, adalah operasi formal. Proses-proses berpikir logis dikarakterisasi sebagai kemampuan memformulasi himpunan-himpunan hipotesis. Kemudian hipotesis yang kompatibel dengan situasi yang dipelajari (inhelder & Piaget, 1958: 250). Pada tingkat operasional formal,penalaran individual adalah dari suatu kerangka kerja (hipotesis) menuju pengujian teori.

Dalam perkembangan kognitif, yang paling penting dicatat adalah pencapaian tingkat berpikir yang lebih tinggi tidak dapat dengan mudah dicapai. Anak mesti memikirkan kembali pandangannya dibandingkan dengan keadaan yang terjadi di dunia nyata. Langkah penting dalam proses ini adalah pengalaman konflik kognitif (cognitif conflict), yakni, anak menjadi  tanggap terhadap fakta bahwa dia memegang dua pandangan yang kontradiktif tentang situasi dan keduanya tidak dapat sama-sama benar. Langkah ini yang disebut dengan (disequilibrium). Bila anak menyadari bahwa cara berpikirnya bertentangan dengan kejadian di lingkungan, maka cara berpikir sebelumnya direorganisasi. Reorganisasi tersebut, yang menghasilkan tingkat berpikir yang lebih tinggi.

B.2 Teori Konstruktivisme menurut Vygotsky

Teori Piaget deephasized (tidak menekankan) pentingnya bahasa sebagai sumber utama perkembangan kognitif. Teori tersebut ditentang oleh seorang psikolog Rusia, Lev Semanovich Vigotsky (1896-1934),yang ternyata penenlitiannya belum diketahui di Amerika Serikat sampai karyanya diterjemahkan ke dalam bahasa Inggris pada tahun 1960. Sejak itu, karya Vigotsky dikenal luas dalam bidang perkembangan anak (Berk, 1989:225).

Vygotsky (dalam Berk, 1989: 257) percaya bahwa semua fungsi mental yang lebih tinggi berasal dari hubungan sosial dan muncul pertama kali pada suatu daerah (bidang) hubungan interpersonal antara individu, sebelum mereka berada pada suatu daerah (bidang) intra psychic, dalam individu. Beliau menekankan peranan sentral komunikasi sosial dalam perkembangan berpikir anak, dengan memahami pembelajaran anak mengambil tempat dalam Zone Proximal Development: ZPD (Zona Perkembangan (ter) Dekat anak adalah sesuatu yang begitu sulit dilakukan sendiri, tetapi mereka dapat menjadi terampil dengan bimbingan dan bantuan verbal orang dewasa atau anaklain yang lebih terampil. Dengan demikian, anak dapat mengambil bahasa instruksi verbal tersebut, membuatnya sebagai bagian berbicara pribadi mereka, dan memakainya untuk mengorganisasi usaha bebas mereka dengan cara yang sama.

Vygotsky mengemukakan tiga kategori pencapaian siswa dalam upayanya memecahkan permasalahan, yaitu (1) siswa mencapai keberhasilan dengan baik, (2) siswa mencapai keberhasilan dengan bantuan, (3) siswa gagal meraih keberhasilan. Scaffolding, berarti upaya pembelajar untuk membimbing siswa dalam upayanya mencapai keberhasilan. Dorongan guru sangat dibutuhkan agar pencapaian siswa ke jenjang yang lebih tinggi menjadi optimum.

Konstruktivisme Vygotskian memandang bahwa pengetahuan dikonstruksi secara kolaboratif antar individual dan keadaan tersebut dapat disesuaikan oleh setiap individu. Proses dalam kognisi diarahkan memalui adaptasi intelektual dalam konteks social budaya. Proses penyesuaian itu equivalent dengan pengkonstruksian pengetahuan secara intra individual yakni melalui proses regulasi diri internal. Dalam hubungan ini, para konstruktivis Vygotskian lebih menekankan pada penerapan teknik saling tukar gagasan antar individual.

Dua prinsip penting yang diturunkan dari teori Vygotsky adalah: (1), mengenai fungsi dan pentingnya bahasa dalam komunikasi social yang dimulai proses pencanderaan terhadap tanda (sign) sampai kepada tukar menukar informasi dan pengetahuan, (2) zona of proximal development. Pembelajar sebagai mediator memiliki peran mendorong dan menjembatani siswa dalam upayanya membangun pengetahuan, pengertian dan kompetensi.

Pengetahuan dan pengertian dikonstruksi bila seseorang terlibat secara sosial dalam dialog dan aktif dalam percobaan-percobaan dan pengalaman. Pembentukan makna adalah dialog antar pribadi. Dalam hal ini pembelajar tidak hanya memerlukan akses pengalaman fisik tetapi juga interaksi dengan pengalaman yang dimiliki oleh individu lain. Pembelajaran yang sifatnya kooperatif (cooperative learning) ini muncul ketika siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan belajar yang diinginka oleh siswa. Pengelolaan kelas menurut cooperative learning bertujuan membantu siswa untuk mengembangkan niat dan kiat bekerja sama dan berinteraksi dengna siswa yang lain. Ada tiga hal penting yang perlu diperhatikan dalam pengelolaan kelas yaitu: pengelompokan, semangat kooperatif dan penataan kelas.

Implikasi teori konstruktivis sosial dalam pembelajran yaitu dengan menggunakan guru dan teman sebaya sebagai kontributuror bersama untuk pembelajaran murid. Terdapat beberapa alat untuk melakukan metode tersebut yaitu: Scaffolding, Discovery Learning, Self-regulated learning, cooperative learning, dan tutoring.

1.      Pembelajaran Scaffolding

Pengertian istilah scaffolding berasal dari istilah ilmu teknik sipil yaitu berupa bangunan kerangka sementara atau penyangga (biasanya terbuat dari bambu, kayu, atau batang besi) yang memudahkan pekerja membangun gedung. Metapora ini harus secara jelas dipahami agar kebermaknaan pembelajaran dapat tercapai.

Sebagian pakar pendidikan mendefinisikan scaffolding berupa bimbingan yang diberikan oleh seorang pembelajar kepada peserta didik dalam proses pembelajaran dengan persoalan-persoalan terfokus dan interaksi yang bersifat positif. Scaffolding diartikan ke dalam bahasa Indonesia “perancah”, yaitu bambu (balok dsb) yang dipasang untuk tumpuan ketika hendak mendirikan rumah, membuat tembok, dan sebagainya (Poerwadarminta, 1983; 735).

Penjelasan tersebut di atas dapat ditemukan garis besar, prinsip-prinsip konstruktivis sosial dengan pendekatan scaffolding yang diterapkan dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:

·         Pengetahuan dibangun oleh peserta didik sendiri.

·         Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari pembelajar ke peserta didik, kecuali hanya.

·         Dengan keaktifan peserta didik sendiri untuk menalar.

·         Peserta didik aktif megkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep ilmiah.

·         Pembelajar sekedar memberi bantuan dan menyediakan saran serta situasi agar proses kontruksi belajar lancar.

·         Menghadapi masalah yang relevan dengan peserta didik.

·         Struktur pembelajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan.

·         Mencari dan menilai pendapat peserta didik.

·         Menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan peserta didik.

2.      Discovery Learning (Pembelajaran Dengan Penemuan)

Discovery learning merupakan satu komponen penting dari pendekatan konstruktivis modern yang memiliki sejarah panjang dalam inovasi pendidikan. Di dalam pembelajaran ini, para peserta didik didorong untuk leluasa belajar dengan keterlibatannya secara aktif pada pelbagai konsep dan prinsip. Di sini guru berupaya memotivasi mereka untuk memiliki pengalaman dengan melakukan eksperimen yang memungkinkan mereka menemukan sendiri prinsip-prinsip tersebut. Tentang ini Bruner (1966) mengatakan: “kita mengajarkan satu bidangstudi tidak untuk menghasilkan pelbagai perpustakaan kecil nan hidup tentang bidangstudi tersebut, tetapi lebih untuk menjadikan peserta didik itu mampu berpikir. Bagi dirinya sendiri agar dapat mempertimbangkan layaknya seorang sejarawan, menjadi bagian dari proses membangun pengetahuan. Mengetahui itu proses, bukan produk”

Discovery learning memilki banyak manfaat, di antaranya: mampu menggugah rasa keingin-tahuan para peserta didik; mendorong mereka utuk terus bekerja hatta menemukan jawaban; mereka juga bisa belajar keterampilan problem-solving dan berpikir kritis secara mandiri karena pada pembelajaran ini mereka dituntut untuk melakukan analisis dan rekayasa terhadap informasi. Namun pembelajaran ini juga bisa terjebak dalam kesalahan dan pemborosan waktu. Karenanya, pembelajaran diskoveri-terbimbing (guided discovery learning) lebih dianjurkan daripada diskoveri-murni (pure discovery learning). Pada diskoveri-terbimbing guru dapat berperan lebih aktif: memberi petunjuk, membuat struktur (porsi) aktivitas, hingga menyediakan garis besar (outlines) pikiran.

3.      Self-Regulated Learning (Pembelajaran Mandiri)

Satu konsep kunci teori konstruktivis adalah pandangan tentang peserta didik yang ideal, yakni pebelajar mandiri (Paris & Paris, 2001). Yaitu dia yang memiliki pengetahuan tentang strategi belajar efektif dan bagaimana memanfaatkannya di manapun dan kapanpun (Bandura, 1991; Dembo &Eaton, 2000; Schunk & Zimmerman, 1997; Winne, 1997). Misalnya, dia mengetahui bagaimana memecahkan masalah yang kompleks dengan langkah-langkah yang lebih mudah atau melalui pengujian pelbagai alternatif solusi (Greeno &Goldman, 1998); dia tahu bagaimana dan kapan harus membaca secara skiming dan kapan mesti membaca untuk pemahaman yang  mendalam; dia mengerti bagaimana tatacara menulis untuk tujuan persuasif dan bagaimana menulis untuk tujuan informatif (Zimmerman & Kitsantas, 1999).

Lebih dari itu, pebelajar mandiri adalah dia yang belajar karena dorongan dari dalam diri, bukan karena ingin naik tingkat atau provokasi orang lain (Boekaerts, 1995; Corno, 1992; Scunk, 1995), dan dia mampu memancangkan tugas jangka panjang hingga benar-benar terselesaikan.

4.      Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang menganut faham konstruktivisme. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran. Rasa tanggung jawab bersama atas penguasaan sebuah kompetensi oleh seluruh anggota kelompok ditekankan.

Unsur-unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut (Lungdren, 1994).

1.      Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam atau berenang bersama.”

2.      Para siswa harus memiliki tanggungjawab terhadap siswa atau peserta didik lain dalam kelompoknya, selain tanggungjawab terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi.

3.      Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semua memiliki tujuan yang sama.

4.      Para siswa membagi tugas dan berbagi tanggungjawab di antara para anggota kelompok.

5.      Para siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi kelompok.

6.      Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan bekerja sama selama belajar.

7.      Setiap siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

Pada pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar yang baik, siswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan. Selama kerja kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan (Slavin, 1995).

5.      Tutoring

Tutoring pada dasarnya adalah pelatihan kognitif antara pakar dengan pemula. Tutoring bisa terjadi antara orang dewasa dan anak-anak , atau antara anak yang lebih pandai dengan anak yang kurang pandai. Tutoring individual adalah strategi yang efektif yang menguntungkan banyak murid, terutama mereka yang kurang pandai dalam suatu mata pelajaran.

B.3 Teori Konstruktivisme menurut Bruner

Bruner yang memiliki nama lengkap Jerome S.Bruner dilahirkan tahun 1915. Ia seorang ahli psikologi  dari Universitas Harvard, Amerika Serikat,  yang terkenal telah banyak menyumbang dalam penulisan teori pembelajaran, proses pengajaran dan falsafah pendidikan. Bruner bersetuju dengan Piaget bahawa perkembangan kognitif kanak-kanak adalah melalui peringkat-peringkat tertentu. Walau bagaimanapun, Bruner lebih menegaskan pembelajaran secara penemuan Yaitu mengolah apa yang diketahui pelajar itu kepada satu corak dalam keadaan baru (lebih kepada prinsip konstruktivisme). Bruner  telah mempelopori aliran psikologi kognitif yang memberi dorongan  agar pendidikan memberikan perhatian pada pentingnya pengembangan berfikir. Bruner banyak memberikan pandangan mengenai perkembangan kognitif manusia, bagaimana manusia belajar, atau memperoleh pengetahuan dan mentransformasi pengetahuan. Dasar pemikiran teorinya memandang bahwa manusia sebagai pemproses, pemikir dan pencipta informasi. Bruner menyatakan belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal baru diluar informasi yang diberikan kepada dirinya.

Jerome S. Bruner adalah seorang ahli psikologi perkembangan dan ahli psikologi belajar kognitif. Pendekatannya tentang psikologi adalah eklektik. Penelitiannya yang demikian banyak itu meliputi persepsi manusia, motivasi, belajar dan berfikir. Dalam mempelajarai manusia, ia menganggap manusia sebagai pemroses, pemikir dan pencipta informasi. Bruner menganggap, bahwa belajar itu meliputi tiga proses kognitif, yaitu memperoleh informasi baru, transformasi pengetahuan, dan menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan. Pandangan terhadap belajar yang disebutnya sebagai konseptualisme instrumental itu, didasarkan pada dua prinsip, yaitu pengetahuan orang tentang alam didasarkan pada model-model mengenai kenyataan yang dibangunnya, dan model-model itu diadaptasikan pada kegunaan bagi orang itu.

Pematangan intelektual atau pertumbuhan kognitif seseorang ditunjukkan oleh bertambahnya ketidaktergantungan respons dari sifat stimulus. Pertumbuhan itu tergantung pada bagaimana seseorang menginternalisasi peristiwa-peristiwa menjadi suatu ”sistem simpanan” yang sesuai dengan lingkungan. Pertumbuhan itu menyangkut peningkatan kemampuan seseorang untuk mengemukakan pada dirinya sendiri atau pada orang lain tentang apa yang telah atau akan dilakukannya.

Menurut Bruner belajar bermakna hanya dapat terjadi melalui belajar penemuan. Pengetahuan yang diperoleh melalui belajar penemuan bertahan lama, dan mempunyai efek transfer yang lebih baik. Belajar penemuan meningkatkan penalaran dan kemampuan berfikir secara bebas dan melatih keterampilan-keterampilan kognitif untuk menemukan dan memecahkan masalah.

Maka dalam pengajaran di Sekolah Brunner mengajukan bahwa dalam pembelajaran hendaknya mencangkup:

1) Pengalaman – pengalaman optimal untuk mau dan dapat belajar. Pembelajaran dari segi siswa adalah membantu siswa dalam hal mencari alternative pemecahan masalah. Dalam mencari masalah melalui penyelidikan dan penemuan serta cara pemecahannya dibutuhkan adanya aktivitas, pemeliharaan dan pengarahan. Artinya bahwa kegiatan belajar akan berjalan baik dan kreatif jika siswa dapat menemukan sendiri suatu aturan atau kesimpulan tertentu.

2) Penstrukturan Pengetahuan untuk Pemahaman optimal. Pembelajaran hendaknya dapat memberikan struktur yang jelas dari suatu pengetahuan yang dipelajari anak – anak. Dengan perkataan lain, anak dibimbing dalam memahami sesuatu dari yang paling khusus (deduktif) menuju yang paling kompleks (induktif), bukanya konsep yang lebih dahulu diajarkan, akan tetapi contoh-contoh kongkrit dari kejujuran itu sendiri.

3). Perincian urutan-urutan penyajian materi pelajran secara optimal, dengan memperhatikan faktor-faktor belajar sebelumnya, tingkat perkembangan anak, sifat materi pelajaran dan perbedaan individu.

4). Bentuk dan pemberian reinforsemen. Beliau berpendapat bahawa seseorang murid belajar dengan cara menemui struktur konsep-konsep yang dipelajari. Kanak-kanak membentuk konsep dengan mengasingkan benda-benda mengikut ciri-ciri persamaan dan perbezaan. Selain itu, pengajaran didasarkan kepada perangsang murid terhadap konsep itu dengan pengetahuan sedia ada. Misalnya,kanak-kanak membentuk konsep segiempat dengan mengenal segiempat mempunyai 4 sisi dan memasukkan semua bentuk bersisi empat kedalam kategori segiempat,dan memasukkan bentuk-bentuk bersisi tiga kedalam kategori segitiga.

Ciri khas Teori Pembelajaran Menurut Bruner adalah mengenai “Empat Tema tentang Pendidikan”. Bruner mempermasalahkan seberapa banyak informasi itu diperlukan agar dapat ditransformasikan . Perlu diketahui, tidak hanya itu saja namun dalam proses belajar juga ada empat tema pendidikan yang perlu diperhatikan yaitu:

1.      mengemukakan pentingnya arti struktur pengetahuan. Hal ini perlu karena dengan struktur pengetahuan kita menolong siswa untuk untuk melihat, bagaimana fakta-fakta yang kelihatannya tidak ada hubungan, dapat dihubungkan satu dengan yang lain.2

2.      tentang kesiapan untuk belajar. Menurut Bruner kesiapan terdiri atas penguasaan ketrampilan-ketrampilan yang lebih sederhana yang dapat mengizinkan seseorang untuk mencapai kerampilan-ketrampilan yang lebih tinggi.

3.      menekankan nilai intuisi dalam proses pendidikan. Dengan intuisi, teknik-teknik intelektual untuk sampai pada formulasi-formulasi tentatif tanpa melalui langkah-langkah analitis untuk mengetahui apakah formulasi-formulasi itu merupaka kesimpulan yang sahih atau tidak.

4.      tentang motivasi atau keingianan untuk belajar dan cara-cara yang tersedia pada para guru untuk merangsang motivasi itu.

Selain ini Bruner juga mengemukakan Model dan Kategori. Pendekatan Bruner terhadap belajar didasarkan pada dua asumsi. Asumsi pertama adalah bahwa perolehan pengetahuan merupakan suatu proses interaktif. Berlawanan dengan penganut teori perilakau Bruner yakin bahwa orang yang belajar berinteraksi dengan lingkungannya secara aktif, perubahan tidak hanya terjadi di lingkungan tetapi juga dalam diri orang itu sendiri.

Lain hal lagi dengan Belajar sebagai Proses Kognitif. Bruner mengemukakan bahwa belajar melibatkan tiga proses yang berlangsung hampir bersamaan. Ada tiga proses kognitif yang terjadi dalam belajar, yaitu tahap informasi, yaitu tahap awal untuk memperoleh pengetahuan atau pengalaman baru; tahap transformasi, yaitu tahap memahami, mencerna dan menganalisis pengetahuan baru serta ditransformasikan dalam bentuk baru yang mungkin bermanfaat untuk hal-hal yang lain, dan Tahap evaluasi, yaitu untuk mengetahui apakah hasil tranformasi pada tahap kedua tadi benar atau tidak.

Perolehan informasi baru dapat terjadi melalui kegiatan membaca, mendengarkan penjelasan guru mengenai materi yang diajarkan atau mendengarkan audiovisual dan lain-lain.Proses transformasi pengetahuan merupakan suatu proses bagaimana kita memperlakukan pengetahuan yang sudah diterima agar sesuai dengan kebutuhan.Informasi yang diterima dianalisis, diproses atau diubah menjadi konsep yang lebih abstrak agar suatu saat dapat dimanfaatkan.

Dalam tahap ini bahasa adalah pola dasar simbolik, anak memanipulasi Simbol-simbol atau lambang-lambang objek tertentu.

1)      Cara penyajian enaktif. Ialah melalui tindakan, jadi bersifat manipulatif. Dengan cara ini seseorang mengetahui suatu aspek dari kenyataan tanpa menggunakan pikiran atau kata-kata. Jadi cara ini terdiri atas penyajian kejadian-kejadian yang lampau melalui respon-respon motorik Dalam tahap ini penyajian yang dilakukan melalui tindakan anak secara langsung terlihat dalam memanipulasi (mengotak atik)objek. Misalnya seseorang anak yang enaktif mengetahui bagaimana mengendarai sepeda.

2)      Cara penyajian ikonik. Didasarkan atas pikiran internal. Pengetahuan disajikan oleh sekumpulan gambar-gambar yang mewakili suatu konsep, tetapi tidak mendefinisikan sepenuhnya konsep itu. Dalam tahap ini kegiatan penyajian dilakukan berdasarkan pada pikiran internal dimana pengetahuan disajikan melalui serangkaian gambar-gambar atau grafik yang dilakuka anak, berhubungan dengan mental yang merupakan gambaran dari objek-objek yang dimanipulasinya.  Misalnya sebuah segitiga menyatakan konsep kesegitigaan.

3)      Penyajian simbolik. Menggunakan kata-kata atau bahasa. Penyajian simbolik dibuktikan oleh kemampuan seseorang lebih memperhatikan proposisi atau pernyataan daripada objek-objek,  memberikan struktur hirarkis pada konsep-konsep dan memperhatikan kemungkinan-kemungkinan alternatif dalam suatu cara kombinatorial. Dalam tahap ini kegiatan penyajian dilakukan berdasarkan pada pikiran internal dimana pengetahuan disajikan melalui serangkaian gambar-gambar atau grafik yang dilakuka anak, berhubungan dengan mental yang merupakan gambaran dari objek-objek yang dimanipulasinya

C.      APLIKASI KONSTRUKTIVISME DALAM PENDIDIKAN DAN PENGAJARAN

Aplikasi dari teori konstruktivisme dalam pendidikan dan pengajaran terutama bagi Anak Usia dini yang dapat langsung diterapkan dikelas adalah

1.      Pendidik dapat mendorong kemandirian dan inisiatif siswa dalam belajar
Dengan menghargai gagasan-gagasan atau pemikiran siswa serta mendorong siswa berpikir

mandiri, berarti guru membantu siswa menemukan identitas kecerdasan mereka. Para siswa yang merumuskan pertanyaan-pertanyaan dan kemudian menganalisis serta menjawabnya berarti telah mengembangkan tanggung jawab terhadap proses belajar mereka sendiri serta menjadi pemecah masalah (problem solver).

2.      Pendidik dapat mengajukan pertanyaan terbuka dan memberikan kesempatan beberapa waktu kepada pembelajar untuk merespon.

Berfikir reflektif memerlukan waktu yang cukup dan seringkali atas dasar gagasan-gagasan dan komentar orang lain. Cara-cara guru mengajukan pertanyaan dan cara siswa merespon atau menjawabnya akan mendorong siswa mampu membangun keberhasilan dalam melakukan penyelidikan.

3.      Mendorong pembelajar/siswa berpikir dalam tingkatan tinggi sesuai dengan pekembangannya.
Guru yang menerapkan proses pembelajaran konstruktivisme akan menantang para siswa untuk mampu menjangkau hal-hal yang berada di balik respon-respon faktual yang sederhana.

4.      Siswa terlibat secara aktif dalam dialog atau didkusi dengan guru dan siswa lainnya
Dialog dan diskusi yang merupakan interaksi sosial dalam kelas yang bersifat intensif sangat membantu siswa untuk mampu mengubah atau menguatkan gagasan-gagasannya. Jika mereka memiliki kesempatan untuk megemukakan apa yang mereka pikirkan dan mendengarkan gagasan-gagasan orang lain, maka mereka akan mampu membangun pengetahuannya sendiri yang didasarkan atas pemahaman mereka sendiri. Jika mereka merasa aman dan nyaman untuk mengemukakan gagasannya maka dialog yang sangat bermakna akan terjadi di kelas.

5.      Pembelajar terlibat dalam pengalaman yang menantang dan mendorong terjadinya diskusi
Jika diberi kesempatan untuk membuat berbagai macam prediksi, seringkali siswa menghasilkan berbagai hipotesis tentang fenomena alam ini. Guru yang menerapkan konstruktivisme dalam belajar memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk menguji hpotesis yang mereka buat, terutama melalu diskusi kelompok dan pengalaman nyata.

6.      Pendidik/Guru memberikan data mentah, sumber-sumber utama, dan materi-materi interaktif
Proses pembelajaran yang menerapkan pendekatan konstruktivisme melibatkan para siswa dalam mengamati dan menganalisis fenomena alam dalam dunia nyata. Kemudian guru membantu para siswa untuk menghasilkan abstraksi atau pemikiran-pemikiran tentang fenomena-fenomena alam tersebut secara bersama-sama.

Namun, secara umum aplikasi dari teori konstruktivisme ini dapat digunakan disekolah-sekolah dengan tingkatan apapun disesuaikan dengan perkembangan setiap individu. Bagi pengajar teori konstruktivisme ini sangat berguna untuk membantu memperlakukan siswa didik dengan benar dan tepat untuk perkembangan kognisi, sosial dan aspek-aspek lainnya yang akan menolong anak didik untuk berkembang secara maksimal.

Bagi anak yang diajarpun akan memiliki ruang yang cukup untuk dapat membantu dirinya belajar sendiri, belajar untuk tidak bergantung kepada orang dewasa (dalam hal tertentu). Dan kecerdasan yang dimilikinya akan berkembang secara optimal sesuai dengan tingkatan perkembangan yang dia miliki.

---

[1] Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan, Kanisius 1997. hlm. 18-19

[2] www.wikipedia.com/pengertian konstruktivisme

[3] Gredler, 1992:223

[4] Trowbridge and Bybee, 1990:83

BAB III

KESIMPULAN DAN SARAN

KESIMPULAN

Tekanan utama teori konstruktivisme adalah lebih memberikan tempat kepada siswa/subjek didik dalam proses pembelajaran dari kepada guru atau instruktur. Teori ini berpandangan bahwa siswa yang berinteraksi dengan berbagai obyek dan peristiwa sehingga mereka memperoleh dan memahami pola-pola penanganan terhadap objek dan peristiwa tersebut.

Dengan demikian siswa sesungguhnya mampu membangun konseptualisasi dan pemecahan masalah mereka sendiri. Oleh karena itu kemandirian da kemampuan berinisiatif dalam proses pembelajaran sangat didorong untuk dikembangkan.

Para ahli konstruktivisme memandang bahwa belajar sebagai hasil dari konstruksi mental. Para siswa belajar dengan mencocokkan informasi baru yang mereka peroleh bersama-sama dengan apa yang telah mereka ketahui. Siswa akan dapat belajar dengan baik jika mereka mampu mengaktifkan konstruk pemahaman mereka sendiri

sendiri.

Menurut para ahli konstruktivisme, belajara juga dipengaruhi oleh konteks, keyakinan , dan sikap siswa. Dalam proses pembelajaran para siswa didorong untuk menggali dan menemukan pemecahan masalah mereka sendiri serta mencoba untuk merumuskan gagasan-gagasan dan hipotesis. Mereka diberikan peluang dan kesempatan yang luas untukmembangun pengetahuan awal mereka.

Dalam perkembangannya terdapat pemikiran dalam teori konstruktivisme ini, namun semua berdasarkan pada asumsi dasar yang sama tentang belajar. Dan teori konstruktivisme yang utama dikenal dengan istilah konstruktivisme sosial (Social Constructivism) dan konstruktivisme kognitif (Cognitive Constructivism).

Akhir-ahkhir ini proses pembelajaran konstruktivisme didasarkan pada temuan-temuan penelitian mutahir tentang otak/pikiran manusia dan apa yang dikenal dengan bagaimana proses belajar terjadi.

SARAN

Saran saya setelah menulis makalah ini adalah

1.      Tetap mendasarkan moral pada pembelajaran konstruktivisme ini karena arus globalisasi yang semakin maju, mempermudah anak untuk membangun pemikirannya juga kepada hal-hal yang negative.

2.      Memakai pendekatan konstruktivisme ini sesuai kebutuhan si anak, karena ada pendekatan lain seperti behaviorisme dan sosial kognitif juga yang dalam hal yang lain dapat diterapkan kepada anak.

DAFTAR PUSTAKA

Arifwidiyatmo. 2008. Teori Belajar Jerome S. Bruner.http://arifwidiyatmoko.wordpress.com/

Gasong, Dina. Makalah : Model Pembelajaran Konstruktivistik Sebagai Alternatif Mengatasi Masalah Pembelajaran. Jakarta

http://arifwidiyatmoko.wordpress.com/2008/07/29/%e2%80%9djerome-bruner-belajar-penemuan%e2%80%9d/

http://education-mantap.blogspot.com/2010/10/teori-konstruktivisme-dalam.html

Ibrahim (1988), Inovasi Pendidikan, Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.

Johnson, D.W. & Johnson, R. (1989), Cooperation and Competition: Theory and Research, Edina, MN: Interaction Book Company

Lie, Anita (2007), Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas, Jakarta : Grasindo,

Pranata, http://puslit.petra.ac.id/journals/interior/.

Sanjaya, Wina. (2006), Strategi Pembelajaran : Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta : Kencana

Santrock, J. W. (2010), Psikologi Pendidikan, Jakarta : Kencana.

Slavin, R.E, (2008), Psikologi Pendidikan : Teori dan Praktek, Jakarta : PT Indeks

Sudrajat, A. http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/07/31/cooperative-learning-teknik-jigsaw/